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| 讓班主任“臉上笑起來 腰桿挺起來” |
| 來源：光明網教育 發布日期：2025-09-08 |
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班主任是學生培養和班級管理的“多面手”，不僅要精于教學，還要承擔起班級日常管理、維護學生安全、促進家校溝通等重要責任。可以說，學生的健康成長和學校教育教學工作的正常開展，都離不開他們的付出。 然而，近年來，這個重要的崗位卻讓部分中小學教師“又愛又怕”。一些教師形容，作為學生和班級的“大管家”，班主任時常走在“抗壓第一線”。如何為教師們“減負”，讓班主任“輕裝上陣”？ 班主任是教師隊伍的核心力量 班主任制度的誕生要追溯到1952年。彼時，國家教委發布《小學暫行規程（草案）》，提出小學各班采取教師責任制，各設班主任一人；《中學暫行規程（草案）》也規定，中學每班設班主任一人，由校長就各班教員中選聘，在教導主任和副教導主任領導下，負責聯系本班各科教員指導學生生活和學習。自此，“班主任制”在我國正式實施。一直以來，班主任都是教師隊伍的核心力量。 近年來，中小學教師任務重、壓力大的話題被持續關注，壓力之下，一些教師不愿意擔任班主任，部分中小學校面臨“班主任欠缺”的困境。之所以存在這樣的心態，很大程度上在于班主任待遇與其所要承擔的工作不成正比。中小學班主任待遇不高，大部分學校的班主任津貼只有兩三百元，一些學校只能‘象征性給一點’。 但班主任一日不可缺。為此，云南省各中小學和相關部門采取諸多措施，調動教師尤其是青年教師積極性。云南省將班主任履職經歷納入教師職稱評定條件，以此鼓勵青年教師擔任班主任；有的縣中和鄉鎮中學規定，教師須具備五年班主任履職經歷才能申請工作調動。
在北京，中小學也存在班主任任職意愿不強的現象。北京市石景山外語實驗小學校長劉世彬向記者介紹，石景山區規定，“30至35人班級的班主任每月補貼3000元，由于小學配備副班主任，通常班主任補貼2250元，副班主任補貼750元。”雖然班主任補貼“提上去了”，但劉世彬仍感覺，“真正愿意做班主任的教師不是特別多”。 一方面是班主任需要處理的雜事太多，有很多教學任務之外的事務性工作；另一方面是家校溝通容易出現一些問題。即使老師們再努力，但很難做到“滴水不漏”。 班主任是教學生活的多面手 一項對上海市靜安區中小學職業初期班主任的調研顯示，分別有11.65%和63.35%的受訪老師在班主任工作中感到“壓力極大”和“壓力較大”；在多種壓力來源中，“自我期望高”一項的選擇率達到了48.94%，體現了職業初期班主任對崗位勝任的專業追求。 云南省蘭坪縣第一中學班主任郝亮表示，近幾年壓力明顯增加。工作時間延長是郝亮的一大困擾。早晨6點半到教室，已成為他十多年如一日的習慣，晚上有晚自習或值班任務時，23點之后才能回家。通常到家時，自己的孩子已經入睡，無法陪伴，對家庭的關注也相對較少。即便是周末，作為班主任的郝亮也經常保持全天候工作狀態，“每周只有周日下午休息，等到晚上學生返校，就又要到班看晚自習了”。 源于自我的“初心”是驅動班主任工作的力量源泉，而來自外界的要求和期望則是班主任不得不面對的現實問題。“社會、學校和家長對老師的要求是不一樣的。”上海市某初中班主任李杰坦言：“社會希望老師多培養全面發展的有用人才，學校要求我們兼顧學生的安全、學習和綜合能力塑造與健康發展，而家長往往更看重成績、希望孩子考個好學校。從宏觀層面到微觀層面，我們都要對照檢查，努力讓每一個孩子都成長成材。” 如李杰所說，盡管在助力學生健康成長和全面發展的大方向上，社會、學校和家庭是一致的，但在具體育人過程中也難免出現矛盾。劉世彬舉例，孩子之間的小磕碰、小摩擦很正常，班主任通常能夠很好地化解沖突、引導學生解決問題，但部分家長往往堅持出面干涉，又導致班主任花費大量時間處理家長之間的問題。 用尊重和呵護溫暖班主任的愛崗之心 為班主任營造更好的從業環境，讓中小學教師們愿當、愛當、當好班主任，是當下亟需深入研究解決的問題。 中南大學公共管理學院講師雷望紅認為，應適當提高班主任補貼。班主任是學校和學生、學校和家庭之間的橋梁，承擔著大量非教學任務。有關部門和學校應制定與班主任工作量相匹配的津貼標準，提高班主任待遇，為班主任工作提供切實支持。 “可考慮將班主任工作折算為一定的工作量或課時。”江蘇省淮安市實驗小學校長陳廣東建議：“還可考慮單獨設置班級管理類職稱評定，改善班主任的工作境況，推動班主任工作專業化發展。” “由于班主任的事務不斷增加，可以考慮增設副班主任崗位以協助管理班級事務，進而減輕班主任工作壓力。不過，減輕班主任形式主義工作負擔，才是減負的重中之重。”雷望紅說。 對于普遍困擾班主任的家校關系問題，雷望紅直言，“不要一出現家校矛盾，就把板子打在班主任身上”。 “我們通過調研發現，在大多數家校矛盾中，家長和老師的出發點都一樣，就是為了學生好。因此，對于一些合理的情境性約束，各方應當給予教師尤其是班主任更多理解和包容。”雷望紅表示，“目前，學校和上級部門應進一步健全科學的班主任保護機制，做好家校矛盾出現時班主任的責任界定，為他們開展育人工作提供良好環境。” 山西省忻州市的一位校長介紹，他所在的中學里，班主任積極性普遍較高。“要懂得、學會保護、呵護、愛護班主任，不要遇事就把班主任推到第一線。”在家校關系方面，學校須有擔當，讓班主任感到“有支柱、有靠山”；在日常工作中，管理干部要沖在前面，以身作則，營造尊重教師的良好氛圍。唯有如此，才能讓班主任“臉上笑起來，腰桿挺起來”。 目前有些中小學過度強調規避風險，但并不利于學生成長和學校管理。“小孩子調皮是天性，有的學校因為一次摩擦就把部分學生界定為‘問題學生’，單獨劃成一個班，導致這些孩子學習成績越來越跟不上，形成惡性循環。還有的學校動不動就請家長，這不僅給班主任造成很重的負擔，也限制了兒童和青少年正常的社會交往。” “教育制度和學校管理制度應當摒棄‘無菌環境’的教育觀念，給予學生和老師適當空間，以此支持越來越多的老師安心從教、熱心從教、舒心從教、靜心從教，讓他們在崗位上有幸福感、事業上有成就感、社會上有榮譽感。”雷望紅最后說。（晉浩天 聶一丹） |
