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為進一步明晰課題研究方向與路徑，提升學生思辨能力與表達能力，近日，合肥市長江路第二小學栢景灣校區(qū)小學語文“思辨性閱讀與表達學習任務(wù)群過程性評價與研究”課題組開展了活動主題為“聚焦閱讀思辨性 助力表達新提升”交流活動。大家齊聚一堂共同探討如何在小學語文教學中有效實施思辨性閱讀與表達任務(wù)群中進行過程性評價。

課題組負責人鄭娟針對“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群過程性評價，從評價內(nèi)容、評價標準及評價主體三個維度，結(jié)合三個學段進行具體細致地闡述。

課題組另一負責人高蘭霞帶來了《捕捉思辯性閱讀矛盾點，促進思維能力發(fā)展》的微講座，她認為文本閱讀時的“矛盾點”可以成為思辨性閱讀的引擎，它有著牽一發(fā)而動全身的力量，影響著文本閱讀的質(zhì)量，挖掘與捕捉矛盾點并充分利用，會提升閱讀的深度，學習的效度，對學生思維能力的發(fā)展起著決定性作用。高老師結(jié)合具體案例，從捕捉“現(xiàn)象與本質(zhì)”矛盾點，培養(yǎng)實證思維能力；捕捉“內(nèi)容與形式”矛盾點，培養(yǎng)邏輯思維能力；捕捉“原因與結(jié)果”矛盾點，培養(yǎng)推理思維能力等方面對“矛盾點”深入剖析，課題組成員對思辨性閱讀點的挖掘有了更深刻的理解。

隨后，課題組成員圍繞“思辨性閱讀與表達任務(wù)群的過程性評價”展開了熱烈的討論。他們結(jié)合自己平時教學課例，分享了自己在教學實踐中的心得與困惑。馬恩蘭認為，過程性評價應(yīng)注重觀察學生在任務(wù)完成過程中的思維方法和參與程度；方靜則提出，要充分利用思維導圖等學習工具，真實呈現(xiàn)學生的內(nèi)隱思維過程。

通過交流與碰撞，老師們對思辨性閱讀與表達任務(wù)群的過程性評價有了更深入的認識。過程性評價應(yīng)貫穿任務(wù)學習的全過程，關(guān)注學生的學習態(tài)度、參與程度及思維能力的發(fā)展。后期課題組成員將以學生核心素養(yǎng)提升為目標，不斷優(yōu)化教學設(shè)計，創(chuàng)新評價方式，努力打造高效、有趣的語文課堂。（高蘭霞）