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特殊需要兒童進(jìn)入普通學(xué)校就學(xué)，這些學(xué)生的不確定性會(huì)造成他們與普教兒童之間的沖突，這種沖突又會(huì)演變?yōu)殡S班就讀兒童家庭與普通兒童家庭之間的沖突。在隨班就讀兒童師資保障不充足的前提下，不少學(xué)校舉步維艱，一些隨班就讀兒童也會(huì)影響學(xué)校正常的教育教學(xué)工作。困頓之局如何破解？

形成學(xué)校融合教育工作長(zhǎng)效機(jī)制

 由隨班就讀兒童引發(fā)的家校矛盾已成為學(xué)校可預(yù)見(jiàn)的常態(tài)。這就需要學(xué)校提前謀劃如何預(yù)防，如何把傷害降至最低。從新生入學(xué)開始，學(xué)校就要從各個(gè)層面進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，形成長(zhǎng)效工作機(jī)制。

首先，學(xué)校和擬隨班就讀的兒童家庭建立互訪機(jī)制。在新生入學(xué)之前，學(xué)校通過(guò)家訪對(duì)孩子的現(xiàn)狀進(jìn)行充分了解，就學(xué)校能夠提供的幫助，以及突發(fā)狀況下需要家長(zhǎng)協(xié)助的事項(xiàng)進(jìn)行平等的對(duì)話與交流，對(duì)班級(jí)其他兒童可能產(chǎn)生的影響以及矛盾發(fā)生的可能性進(jìn)行研判和評(píng)估，對(duì)解決問(wèn)題的路徑進(jìn)行假設(shè)與論證。在這個(gè)互訪的過(guò)程中，學(xué)校邀請(qǐng)相關(guān)專家一同參與，家校雙方根據(jù)專家意見(jiàn)達(dá)成共識(shí)，使得隨班就讀兒童家庭和學(xué)校之間產(chǎn)生了某種程度的契約。建立在共同關(guān)心兒童基礎(chǔ)上的契約會(huì)有效緩解學(xué)校夾在矛盾雙方之間的左右為難。

其次，融合教育班級(jí)教師的配備。有針對(duì)性地選擇合適的班主任，就是那些明顯比同事更有耐心且更具有教育智慧的教師，他們發(fā)自內(nèi)心地接納并熱愛(ài)每一名兒童，他們擅長(zhǎng)和不同的兒童進(jìn)行日常交流，有更高的與家長(zhǎng)溝通能力和解決問(wèn)題能力。當(dāng)然，學(xué)校在課務(wù)的安排上要適度調(diào)整，把隨班就讀兒童的教育教學(xué)工作納入工作量來(lái)考量，并在教師的績(jī)效工資中得到一定體現(xiàn)。

同時(shí)，和特殊教育學(xué)校進(jìn)行共建，尋求他們的專業(yè)幫助。此外，廣泛招募社會(huì)層面具有一定專業(yè)能力的志愿者，包括家長(zhǎng)志愿者、社區(qū)志愿者和高校志愿者進(jìn)入班級(jí)，形成對(duì)隨班就讀兒童予以保護(hù)以及化解矛盾的合力。

建立普教家庭和特教家庭情感性聯(lián)系

融合教育班級(jí)的主要矛盾是普教家庭和隨班就讀兒童的家庭。普通兒童的家長(zhǎng)對(duì)隨班就讀兒童存在抵觸情緒，尤其是對(duì)部分有狂躁表現(xiàn)的兒童，他們尤其排斥。一旦他們感覺(jué)到自己孩子在班級(jí)里學(xué)習(xí)和活動(dòng)受到隨班就讀兒童的打擾，就會(huì)很容易集群一致要求學(xué)校勸退這些兒童。一旦形成這種局面，學(xué)校想要化解激烈的矛盾就會(huì)很艱難，處于被動(dòng)的尷尬境地。

在充分了解隨班就讀兒童父母的艱辛撫養(yǎng)之路的基礎(chǔ)上，幫助他們梳理回顧育兒之路，指導(dǎo)他們用在學(xué)校“家長(zhǎng)故事會(huì)”上講述，在陳述困苦的同時(shí)，更多地呈現(xiàn)他們的努力和孩子進(jìn)步的點(diǎn)滴，讓普教家庭的父母了解隨班就讀兒童成長(zhǎng)的不易，在這樣坦誠(chéng)的交流中產(chǎn)生悲憫與憐愛(ài)。當(dāng)雙方建立起正向的情感性聯(lián)系后，沖突的可能性就會(huì)降到最低，雙方家庭在這樣美好的關(guān)系里得到了成長(zhǎng)，家校共育也在很大程度上向更好的方向發(fā)展。

以課程建設(shè)引導(dǎo)化解普教兒童沖突

兒童自我領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成包括：智力、人格、價(jià)值觀、自我管理和人際交往。課程從學(xué)校“勤敬”文化中生長(zhǎng)出來(lái)的兒童自我領(lǐng)導(dǎo)力課程，是美善的課程。融合教育中出現(xiàn)的矛盾在隨班就讀兒童和班級(jí)其他兒童之間，那么就把問(wèn)題還給兒童自己去解決，而且從起始年級(jí)開始最為恰當(dāng)。

在一年級(jí)的第一學(xué)期，有隨班就讀兒童班級(jí)的教師們悄悄告訴班級(jí)其他孩子特殊同學(xué)的情況。然后，教師們會(huì)提出這樣的問(wèn)題：“假如他這樣（各種可能出現(xiàn)的狀況，包括有可能干擾其他孩子學(xué)習(xí)）的時(shí)候，我們?cè)趺崔k？我們?nèi)绾螏椭�他？”�?dāng)孩子們從心底里已經(jīng)認(rèn)同了這個(gè)孩子是一個(gè)需要他們保護(hù)的對(duì)象的時(shí)候，保護(hù)弱小的責(zé)任擔(dān)當(dāng)促使他們喚醒心底的勇敢與善良。

在實(shí)施過(guò)程中除了獲得諸如同情、善良、團(tuán)結(jié)等情感道德的涵育外，孩子們還學(xué)習(xí)了解決問(wèn)題的能力，還帶動(dòng)了家長(zhǎng)積極參與，成為普通兒童更好成長(zhǎng)的積極因素，成為了學(xué)校育人的獨(dú)特資源。（劉昕 江蘇省南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)總校長(zhǎng)）