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面向日新月異的新時代，置身不斷變革的社會大環境，在課程改革的緊鑼密鼓聲中，蜀山區小學語文骨干教師培訓開課了。培訓如一場“及時雨”，同時也給我打了一劑“興奮劑”，留下了無限的教學激情。《義務教育語文課程標準（2022年版）》的頒布，語文教學轉向“素養本位”，要構建培養學生核心素養的課堂。在如饑似渴地吸收知識時，不免也有幾點思考。下面，我就培訓第一天區教研員蘇家云老師的專題講座——“大單元的教學設計”，淺談幾點自己的收獲與思考。

相較于以往蘇教版的單篇教學，大單元更強調單元一體化，而單元整體設計是一個整體系統，其中包含了目標、情境、任務、活動、資源、評價等要素，是一個完整的學習方案。

以前我們教學一直比較熟悉單篇課文，現在我們要有單元的整體思考、整體設計，是從單元整體設計再來處理單篇的教學，讓單元發揮它的整體效應，整體提高學生的語文素養。再放到單篇教學中，我們就需要提煉單元的主題，用任務驅動學生完成。

一年級從“提示”入手，通過圖文結合的方法進行閱讀訓練。升入二年級后，開始“借助提示”梳理故事情節的順序，幫助學生表達。

再放到二下第七單元看，結合課后習題，這個單元的訓練側重點也有所不同。在《大象的耳朵》一課中，借助課后題第二題“畫出課文中大象的話，說說大象的想法是怎么改變的。”，幫助學生利用有效信息梳理大象對自我認知的2次改變，并引導學生通過有序地講故事回答課后思考題。可以利用用關鍵圖畫引導學生梳理。

《小毛蟲》的課后第二題，引導學生借助相關的詞句和圖片，把小毛蟲3次蛻變的故事講清楚。像這樣緊扣單元主題要素，通過找關鍵詞句、借助圖片和示意圖，梳理故事內容，讀懂故事；按照示意圖、相關詞句提示，按順序完整地講述或分角色表演故事，強化內容之間的大單于關系，體現出單元內在邏輯的一致性。

培訓終有時，學習無止境。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。