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安徽教育在線訊  如何將數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)與問(wèn)題解決策略深度融合？2026年1月8日，安慶市十里中心學(xué)校市級(jí)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決策略與閱讀能力的融合研究》給出了有力的實(shí)踐回答。在當(dāng)天的課例研討活動(dòng)中，課題組通過(guò)鮮活的課堂樣例，展示了以“閱讀策略”撬動(dòng)“思維進(jìn)階”的教學(xué)新范式。

低年級(jí)課堂：從“泛讀”走向“精讀”，構(gòu)建閱讀思維模型

在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生往往缺乏對(duì)數(shù)學(xué)文本的深度加工能力。北師大版二年級(jí)《長(zhǎng)頸鹿與小鳥(niǎo)》一課上，宋臘梅老師直面痛點(diǎn)，不再止步于情境的趣味性，而是將重心下沉至閱讀策略的指導(dǎo)。

宋老師通過(guò)“分層讀題”策略，為學(xué)生搭建了進(jìn)階的腳手架：從通讀圈畫(huà)關(guān)鍵信息，到精讀梳理數(shù)量關(guān)系，再到復(fù)述內(nèi)化題意。這一過(guò)程不僅解決了“讀什么”的問(wèn)題，更解決了“怎么讀”的問(wèn)題。在“安排住宿”的探究環(huán)節(jié)，學(xué)生正是在精準(zhǔn)閱讀的基礎(chǔ)上，才生發(fā)出了畫(huà)圖、列舉、口訣等多元化的解題策略。課堂上，學(xué)生清晰表述算理的背后，實(shí)則是“閱讀—思考—表達(dá)”閉環(huán)邏輯的建立。這堂課生動(dòng)證明：高質(zhì)量的數(shù)學(xué)閱讀是高階問(wèn)題解決的前提。

高年級(jí)課堂：從“碎片”走向“系統(tǒng)”，在閱讀中自主建構(gòu)

針對(duì)中高年級(jí)知識(shí)瑣碎、信息量大，學(xué)生容易出現(xiàn)“信息提取不全”的難點(diǎn)，胡春燕老師在三年級(jí)《年、月、日》的說(shuō)課中，展示了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式閱讀”的融合路徑。

胡老師設(shè)計(jì)了“自主閱讀年歷表”“辨析平年閏年描述”等任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，通過(guò)圈、填、議等動(dòng)作，從靜態(tài)文本中動(dòng)態(tài)提取關(guān)鍵信息。特別是在“過(guò)生日”等復(fù)雜問(wèn)題情境中，胡老師展示了如何利用閱讀策略幫助學(xué)生厘清平年閏年的邏輯關(guān)系。這種設(shè)計(jì)不僅落實(shí)了新課標(biāo)中對(duì)“數(shù)據(jù)意識(shí)”的要求，更實(shí)現(xiàn)了從“教知識(shí)”到“教策略”的根本轉(zhuǎn)變。

深度研討：從“經(jīng)驗(yàn)”走向“實(shí)證”，提煉可推廣策略

研討環(huán)節(jié)，老師們聚焦于策略的有效性與普適性，一致認(rèn)為，宋老師提煉的“三步閱讀法”和胡老師設(shè)計(jì)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀”，為解決學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力弱這一共性問(wèn)題提供了可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)，基于實(shí)證的研討為課題研究深化注入了新的理性思考。

本次課例研討活動(dòng)，不僅是一次課題成果的展示，更是一場(chǎng)新課標(biāo)理念落地的生動(dòng)實(shí)踐。它表明，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)閱讀完全可以成為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有力支點(diǎn)。（文／宋臘梅 圖／饒夢(mèng)妍）