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          大學公共課正面臨“兩極分化”的尷尬：部分課程深受歡迎，但更多則淪為內容枯燥、考核寬松的“水課”，學生只為“混學分”。壓縮學分、削減低質公選課，已成為不少高校的改革共識。那么，如何才能讓公共課真正回歸其價值，成為學生成長路上的“金課”？

  一、診斷“含金量”不高的病因

  公共課“含水量”高的背后，是多重因素的交織。

  師資與教學層面：部分教師因“重科研輕教學”的評價體系缺乏教學動力，或專業知識與課程內容不匹配，導致課堂淪為“PPT朗讀”，教學內容滯后、方式僵化。

  學生層面：在“優績主義”影響下，學生將公共課視為“刷分工具”，學習心態功利，缺乏主動探索的熱情。

  機制層面：大班授課模式限制了教學創新；排課機制有時會讓教學能力較弱的教師“被迫”承擔公共課；同時，在數字時代，傳統教學內容若無法滿足學生需求，其價值便會被進一步削弱。

  二、重塑價值：公共課的初心與“金課”范本

  大學開設公共課，其核心目標是培養具有健全人格、社會責任感和跨學科視野的“完整的人”。現實中，優質的“金課”并不鮮見，它們揭示了成功的秘訣。

  南開大學的《超越文化》與南京航空航天大學徐川教授的思政課，都是一“座”難求的“爆款”公選課。它們的共同點在于：

  以學生為中心：教學從“教什么”轉向“學什么”，聚焦現實世界的真實問題。

  強調獲得感：用啟發式、互動式教學替代照本宣科，讓學生覺得“解渴”，能用所學理論解釋現實問題，實現學以致用。

  打破邊界：無論是跨文化討論，還是產業導師與學術導師共同打造的“無邊界課堂”，都極大地激發了學生的學習興趣和思維活力。

  這些成功案例證明，學生并非不需要公共課，而是渴望能啟迪思想、拓寬視野的“金課”。

  三、破局之路：多方合力，共筑思想啟迪場域

  提升公共課“含金量”，需要一場系統性的變革，需要高校、教師和學生三方協同發力。

  高校層面：需創新教學管理制度，建立激勵評價機制，鼓勵教師更新教學內容、優化方法。同時，應加強公共課知識體系的系統性設計，增加跨學科知識的融合度。

  教師層面：應從“知識灌輸者”轉變為“思想啟迪者”。在教學中融入個人思考，將前沿成果與社會現實、學生體驗相連接，通過課堂討論、項目式學習等方式，讓課堂成為碰撞思想的場域。

  學生層面：應摒棄功利心態，認識到公共課的長遠價值，變被動完成任務為主動探索求知。只有當學生以“主人翁”姿態認真對待，才能形成對教師教學改革的正向激勵，促成教學相長的良性循環。

  正如南開大學李霞教授所言：“教學的關鍵不是教師講了多少，而是學生學了多少。”只有當教育者“腦子裝著世界，眼睛看著學生，心中抱有熱望”，課堂才能真正發光，公共課的“含金量”才能得到根本提升。（晉浩天 王嘉逸）