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         名師作為教育改革的中堅力量，在促進政策落地、專業(yè)引領(lǐng)、資源共享、輻射帶動、區(qū)域均衡發(fā)展等方面發(fā)揮著不可或缺的重要作用。創(chuàng)建具有創(chuàng)新性、貫通性和示范性意義的區(qū)域名師教育范式，具有重要的現(xiàn)實意義。

  為此，筆者及研究團隊提出創(chuàng)建長周期、貫通性的“有軌”教育范式，促進名師在自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)過程中，在努力完成不同階段驅(qū)動性實踐作業(yè)中快速提升專業(yè)發(fā)展水平，爭做新時代“大先生”，并充分發(fā)揮其輻射和上下聯(lián)動帶動作用，助推區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

  突出價值導(dǎo)向，做“有魂”教育的引領(lǐng)者

  培養(yǎng)新時代區(qū)域名師要價值導(dǎo)向與專業(yè)成長并重，把“理念與師德”的培養(yǎng)作為教師發(fā)展的首要任務(wù)，在大思政視域下優(yōu)選課程主題及內(nèi)容，讓學(xué)員深刻領(lǐng)會“強國必先強教，強教必先強師”的國家戰(zhàn)略部署，將“弘揚教育家精神，做新時代大先生”融入教育培養(yǎng)全過程，樹立“躬耕教壇、強國有我”的志向抱負，通過專題報告、主題沙龍、現(xiàn)場觀摩、實踐性作業(yè)、工作坊成果孵化等方式，幫助名師堅定理想信念、涵養(yǎng)道德情操、厚植育人智慧、躬耕教壇實踐，激發(fā)其自主發(fā)展的熱情和激情，把賡續(xù)教育家精神、走專業(yè)化發(fā)展道路的信念轉(zhuǎn)化為實際行動，培養(yǎng)師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精湛、潛心育人，兼具家國情懷與專業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)專業(yè)化教師。

  以主題課程研究為基礎(chǔ)，做“有根”教育的實踐指導(dǎo)者

  培養(yǎng)新時代區(qū)域名師，應(yīng)緊密對接新課程改革的政策導(dǎo)向，貫徹落實新課標(biāo)要求，充分體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向、成果驅(qū)動、主題進階、三課（課程、課堂、課題）聯(lián)動的整體思路，設(shè)置年度主題課程作為名師教育的基礎(chǔ)類課程。課程內(nèi)容可包括國家課程的校本化研究、以大概念為核心的單元整體設(shè)計、跨學(xué)科主題整合、項目化學(xué)習(xí)、優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)、教學(xué)范式凝練、AI賦能大數(shù)據(jù)分析等，設(shè)置三年迭代進階的主題課程體系。與此同時，應(yīng)遵循“引領(lǐng)·輻射·共生”的區(qū)域教師隊伍建設(shè)理念，制定“市—區(qū)—農(nóng)村”三級教師“雁陣領(lǐng)航”計劃，搭建長周期名師教育資源的“1+***”鏈式傳播和共享平臺，促進區(qū)域內(nèi)縣鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展，并將區(qū)域名師教育與推進各層面課改實踐緊密結(jié)合起來。

  以專題研究為主線，做“有形”教育的學(xué)術(shù)導(dǎo)師

  區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展往往受制于行動研究支持的缺乏，區(qū)域名師的教科研能力已成為專業(yè)發(fā)展的核心。區(qū)域名師的教育培養(yǎng)既需要學(xué)術(shù)導(dǎo)師“看得見、摸得著”的指導(dǎo)，也需要讓理論學(xué)習(xí)和實踐操作落地生根，產(chǎn)出“有形”的研究成果。

  為此，可以專題研究為主線課程，要求教師有意識地遴選個性化研究的真問題，通過專家報告指導(dǎo)、驅(qū)動性課題研究作業(yè)、省級導(dǎo)師線下面對面和線上成果孵化工作坊研討指導(dǎo)，明確和優(yōu)化具有前瞻性、實踐性、創(chuàng)新性、可行性的行動研究課題，模擬進行成果申報書填寫、課題開題與論證及教育主張凝練、論文寫作等，開展“基于問題、項目驅(qū)動、成果導(dǎo)向、AI賦能”的較為規(guī)范的科研引領(lǐng)和研究實踐。應(yīng)建立“市級—區(qū)級—農(nóng)村”三級聯(lián)動機制，成立“以師育師”學(xué)習(xí)共同體，理論導(dǎo)師應(yīng)為學(xué)員提供“學(xué)得通、拎得出、帶得走、用得上”的研究工具和方法，并持續(xù)跟進指導(dǎo)，“產(chǎn)出”課題申報書、小論文和成果報告等。例如，濟南市歷下區(qū)第二屆名師培養(yǎng)工程依托省級數(shù)字化研修平臺，搭建成果孵化工作坊，每位學(xué)員都完成了“1+6”驅(qū)動性作業(yè)（“1”是三年發(fā)展規(guī)劃，“6”是單元整體設(shè)計、優(yōu)質(zhì)課堂視頻、小論文、課題申報書、研究成果報告、助力團隊建設(shè)和指導(dǎo)青年教師總結(jié)報告）。規(guī)范的科研指導(dǎo)和訓(xùn)練過程，有利于切實提升教師的行動研究能力。

  依托成果孵化工作坊，做“有范”教育的助推者

  “有范”旨在引領(lǐng)名師基于各自經(jīng)驗和課題選題，開展深刻思考和學(xué)理研究，找到適切的概念為自己的教育思想、教學(xué)主張“下定義”。可以借助成果孵化工作坊，由實踐導(dǎo)師和理論導(dǎo)師持續(xù)跟進，指導(dǎo)學(xué)員完成各階段規(guī)定性作業(yè)，并通過導(dǎo)師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員間的“頭腦風(fēng)暴”和多維互動等，不斷進行教學(xué)主張的凝練和表達的優(yōu)化。“有范”教育強調(diào)的不僅是名師個體的優(yōu)秀成果展示，更是一種可學(xué)習(xí)、可解析、可遷移、可推廣的教育范式。可遴選區(qū)域名師研究成果，形成分類“菜單”，以文本、視頻等形式輸入市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)三級聯(lián)動資源共享平臺，提升區(qū)域名師的獲得感，也輻射帶動全區(qū)域教師的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)雙向賦能。

  出色地完成一項長周期貫通性名師教育項目，與以往的單項知識傳輸不同，需要多方付出和創(chuàng)新性思維。既需要建立教育行政、專家、學(xué)校和學(xué)員多維對話交流和協(xié)同推進機制，搭建市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)三級聯(lián)動共享資源平臺，建立生態(tài)聯(lián)動的輻射機制；又需要遴選熟悉國家政策、有理論研究和課改實踐基礎(chǔ)、長期從事指導(dǎo)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的首席專家及其課程團隊，基于需求科學(xué)研制課程規(guī)劃和各階段課程實施方案；還需要根據(jù)階段性課程實施要求，遴選適切的導(dǎo)師跟進指導(dǎo)，明確授課選題和內(nèi)容、學(xué)員問題答疑、實踐性作業(yè)指導(dǎo)要求等，營造多元協(xié)同的“情感浸潤—智慧眾籌—共建共享”生態(tài)圈。各參與主體攜手共進，才能不斷推進名師教育理念、課程建設(shè)和實施能力以及科研水平的優(yōu)化升級。（李紅婷）