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| 以數字化賦能教師發展 |
| 來源：光明網 發布日期：2025-07-17 |
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近日，教育部辦公廳發布關于組織實施數字化賦能教師發展行動的通知。其中提出，經過3至5年努力，教師數字素養全面提升，熟練應用數字化手段開展教育教學，探索形成大規模因材施教和人機協同教學的有效路徑。數智時代的教師如何應對多重機遇與復雜挑戰并存的新常態，主動擁抱數字賦能的教育教學變革，已成為需要共同回答的重大課題。 一、充分認識到教育數字化帶來的全新機遇和挑戰。 當前，教育生態正在從“漸進式改良”轉向“顛覆性重構”，生成式人工智能、混合現實等數字技術正在顯著而深刻地改變著教師教學與學生認知，包括教與學的方式和效能。有研究表明，數字技術可以增強學生的學習動機、提升學習成效、培養跨學科思維，但過度依賴數字設備也可能損害學生的注意力、記憶力和批判性思維。人工智能等新興技術的爆發式發展，為教育系統帶來的可能是底層邏輯變革和生態體系重塑。牛津大學的一項調研顯示，近七成的英國教師對人工智能所需的數智素養尚未做好準備或者處于不確定之中。數智時代的教師應當充分認識教育數字化帶來的前所未有的機遇與挑戰，主動識變應變求變，從相對單一的知識傳授者轉變為善用數字技術開展多元教學的學習引導者、促進者。 二、數智時代的教師發展應以數字素養作為關鍵突破口。 數字素養是數字時代的個體以不同形式對信息資源進行使用與理解的能力。隨著教育數字化的深入發展，許多國家都將提升教師數字素養作為關鍵點和突破口，從數字思維、數字技能、數字教學能力、數字倫理與安全等方面構建起形式多樣的教師數字素養框架體系。如歐盟推出了“教育工作者數字勝任力框架”，美國發布了“教育工作者數字素養標準”，聯合國教科文組織也提出了“教師ICT能力框架”和“教師AI素養框架”。我國也于2022年發布了《教師數字素養》教育行業標準，借此提升教師利用數字技術優化、創新和變革教育教學活動的意識、能力和責任。 在教師專業發展的理論指導與實踐探索中，我國已形成職前師范教育與職后教師培訓為一體的教師教育模式。隨著教育數字化戰略的深入推進，這種教師教育模式必須與時俱進、轉型發展。 在職前師范教育階段，一方面，應充分應用人工智能、大數據技術建立教師教育大模型，加強對不同學科、不同學段教師需求的動態監測、預測預警，進一步優化師范專業的設置、管理與動態調整。另一方面，有必要將數字教育相關內容納入師范生的必修課程，特別是增設人工智能應用等方面的課程比重，探索基于人工智能等數字技術的新型實習、見習、研習模式，有效利用人工智能技術幫助師范生診斷課堂教學行為，逐漸重構智能時代的師范生課程體系，全面提升新時代師范生教學實踐能力。 在職后教師培訓階段，首先應依托中小學幼兒園教師國家級培訓計劃，在相關培訓中融入人工智能、數字素養專題內容，著力提升在崗教師數字素養。其次，依托國家教育大數據中心，推進多平臺、多終端的教師學習數據整合歸集，推進數據精準驅動、線上線下一體、理論實踐融合的模式改革。最后，可以利用人工智能和大數據技術，挖掘教師教學相關行為數據，精準推送優質學習資源，更好滿足在崗教師的專業發展需求。 數智時代的教育治理應以安全規范為前提。近年來，在線教育平臺用戶隱私數據泄露、濫用等事件時有發生，人工智能等數字技術在教育教學全過程中的應用，可能引發系列倫理問題，數據濫用、隱私泄露、算法偏見、數字鴻溝等方面的風險與挑戰并存。合理合規地應用人工智能等數字技術，防范教育數字化的倫理風險，還需要加強教育數據安全和隱私保護相關的網絡行為監管，普及數字倫理教育，建立健全教師數據安全保障機制，強化教師在數字化應用實踐中的倫理責任和行為規范，引導教師在數字教育理論學習與實踐探索中涵養高尚師德和教育家精神。（王頂明） |
