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| 墨香飄溢中書寫傳統之美 |
| 來源：光明網 發布日期：2024-11-28 |
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喜歡，源自剎那的吸引，更起于因美而生的驚嘆。還記得當年一眼看到班主任老師漂亮的板書，初入海淀區民族小學的梅依琪小朋友便對寫字有了不一樣的感覺�！皩懸皇趾米帧钡男脑�，像一顆種子在孩子們心田里種下。而學校開設的書法課，讓這顆種子漸漸萌芽、抽枝、開出花朵……
教學要適應少兒身心特點從愛書法到教書法，這樣的經歷讓北京師范大學藝術與傳媒學院教授鄧寶劍清楚地看到，漢字書法本身具有抽象的特點，不像繪畫那樣生動可感，少年兒童很難在短期內產生濃厚的興趣：年少時受到嚴格書法訓練的人，成年后也許并無多少進步，反而是一些從小憑著興趣自學的學生，技藝能夠不斷精進。 “這種情形提醒我們，教學不能只注重當下的效果，要適應少兒身心特點，重在培養興趣�！编噷殑φf。 湖南省長沙市雨花區楓樹山大橋小學書法教師林巧在課堂上聯系學習內容，通過猜字游戲、書法小故事、漢字小視頻的導入以及漢字的發展演變，引導學生探索漢字源起，從“線條”到“符號”、從“溯源”到“演化”、從“比較”到“實操”的練習中，五年級的小學生們逐漸體會到書寫的樂趣。 字里乾坤大，春來日月長。林巧告訴同學們，“春”就是形聲字。以三“木”、一“日”表意，中間的“屯”是聲符。“春”的原意是“春陽撫照，萬木滋榮”。在金文里，三“木”已訛變為兩個芽苗（即草字頭），發展到漢代隸書時，原來的“艸”和“屯”合起來訛變為春字頭�？瑫按骸弊质怯呻`書變化而來的，行書“春”字的筆畫多有連帶，草書“春”字則有改變筆順、省變其中部分筆畫的現象。從“春”字溯源，在甲骨文、金文、篆書、隸書、草書、行書、楷書的逐步演變講解中，字義更加明晰。 書寫，同時也是“練眼”“練腦”“練手”的過程。一堂課上，林巧讓學生們在《顏勤禮碑》中仔細找尋“春”。書法家顏真卿寫同一個“春”字，結構特點相同，但筆畫會有細微的差異，并呈現出不同的字態。 “書法教學既要激發學生探究書法的興致，又要關注學生的書寫體驗。這樣，學生的書法才會有審美情趣�！绷智烧J為，掌握漢字書寫基本技能和基本要求，做到書寫“正確、規范”，這是書法的實用性要求。但是，同一個字的多種不同寫法、不同書家寫同一個字的豐富變化，都要讓學生在觀察中感悟，在賞析中理解美的形式。 因熱愛而在書法中“找到自己”書法已經成為海淀區民族小學師生的必修課。除了在一至六年級每周開設一課時書法課程，學校還將周一課后服務一小時時段定為“師生共寫”書法時間，全員普及硬筆和軟筆書法。 “每位師生都有機會沐著海棠花香提筆揮毫，參與書法盛會�！焙５韰^民族小學校長丁鳳良告訴記者，元旦前夕，學校還會舉辦“迎新筆會”，師生共寫春聯，在濃濃墨香中辭舊迎新。 在校本課程《四合院書法藝術》中，海淀區民族小學教師鄭鐘躍將書法課搬進了四合院。開設在天地草木之間的書法課使學生們舒心愜意、寄情翰墨，感受著浸潤式教學氛圍的美好…… “每個學生個性不同、趣味各異，心智成長的快慢也并不全然同步。因此，教學要有開放性，以容納各種可能。比如，可以把精臨和泛臨結合起來；可以通過不同的范本，引導學生突破現有的審美格局和書寫習慣。小學生能否練行書？中學生可否練草書？完全可以根據學生的興趣和能力而有不同的選擇。對于那些筆性好、模仿能力強的學生，應該鼓勵他們大膽探索。”鄧寶劍說。 以家校社協同聚合力，以科學評價促提升書法教學，只靠學校的力量遠遠不夠。多位專家、教師認為，需在家校社協同育人層面形成合力。學校應該緊抓基礎普及，加強與家長、社會資源單位的協作，共同發展社團，招募家長志愿者走進學校開展“家長書法課堂”“書法沙龍”，家校社共同推動書法教育。 借鑒高校學生外出訪碑游學的經驗，海淀區民族小學老師盛夏將學生分成若干個研究性學習小組，就書體、書家、結構、用筆等不同范疇，引導學生采取單鉤、雙鉤、現場臨摹、筆記記錄等方法開展書法學習。王子赫同學選擇唐楷《顏勤禮碑》作為學習范本，從書法中，他看到了“永和九年”的王羲之，看到了“空庖煮寒菜”的蘇軾，看到了寫字如“風檣陣馬”的米芾……這些，都讓他體會到古人的情操與意趣。 林巧認為，應建設一套動態、多樣、綜合的評價體系，關注學生整體的發展，“老師看見學生，學生看見成長，才能讓學生持久地保有學習書法的熱情�！绷智烧f。 人寫字，字亦寫人。在和書法相伴而行的歷程中，我們期待著更多青少年和書法相互成全……（靳曉燕） |
